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探索有效实施学科德育的四点思考
Date:2013/1/6 20:12:34 浏览人数:1844 作者:

第一、面向教育的思考:  
教育的本质指向德育——教育强调“人”在教育中的主体地位。把人的发展作为出发点和落脚点。促进儿童学会认知,学会做人、做事,学会生存,学会合作,具备创新精神,培养爱国主义情感、科学精神和健康人格,使其将来拥有优等的生存状态。健康的人格包括:乐观自信、不怕失败、有创造力、富有爱心、有责任感,能正确地看待世界,能正确地认识自己,有自我管理的能力。为儿童获取知识、提升精神、完善自我,创设良好条件。  
教育的功能重视德育——培养健全的人,即:情感与态度,过程与方法,知识与技能综合发展,身体与心理协调发展,成才与成人同步发展。  
教育的使命关注德育——一切为了学生的发展,关注个人成长,关注健康生活,关注学会学习,学会发展。  
教育的任务落实德育——德育渗透需要多种途径,多种策略与多种方法的整合;  
新课程改革呼唤德育——课程改革体现了现代教育的基本趋势,吸纳世界上一切有利于儿童发展的现代观念,力求使儿童树立新的价值观,新的思维方式。具有现代中国人正确的思想和美好情感,具有新时代的人文精神和发展观念。面对这个意义重大的课改,我们在思考:如何在新课程改革中加强德育,如何把德育渗透在学校各项工作中。  
有效实施德育渗透,校长的正确引领是关键,教师的积极参与是根本,提升教师实施德育的素质和能力是保证。  
第二、面向学科的思考:  
一、从学科特点看德育渗透的艺术性  
学科教学渗透德育是一个共同的目标指向,不同的学科具有自己学科的特点,共性寓于个性之中,只有充分认识、体现个性,才能真正理解、落实共性。目标虽是共同的,但各学科呈现的方式、方法不应雷同。在课程改革融入课堂教学的时候,要根据学科自身的特点和条件,利用、开发各自的教育资源,设计符合本学科特点的教学策略,构建富有学科特点的模式和方式。如果背离了学科特点去搞,效果也不会好。同一个环保的内容,化学、物理通过实验法来认识,数学用分析、演算来说明,语文用朗读、对对联、演讲来感悟;音乐用歌唱表演来体验。  
综合实践活动课是新型学科。在几年的实践中,我校教师总结出“德育渗透三把握”的有效做法。即:在综合实践活动课的活动选题中、在活动目标中、在活动过程中把握对学生的德育教育。  
例如《小小宇航员》这一活动,课前老师主要组织了三项活动:  
(1)学生通过各种途径自己收集了有关“神六”的资料,并把自己搜集的资料做成剪报,布置好展板。(2)邀请了我国参加“神六”发射的科学人员来校为学生讲座。(3)带领学生参观“神六”展览。  
课前的这三个活动使学生了解了载人航天精神,对祖国的航天事业产生了热爱之情,增强了民族自豪感,转变了一些学生的模糊认识,萌发了长大以后成为光荣的“航天人”的愿望。例如,在活动初期,有一位学生说:“宇航员的工作太危险了,我可不当宇航员。”经过课前的活动,他转变了自己的认识,在课上他说出了:“宇航员的工作是光荣的,伟大的。他们是真正的英雄。我也愿意成为一名宇航员。”  
在课中活动时,教师设计了进行德育教育的几个环节:  
1、在课的引入部分,播放了一段我国成功发射“神六”的录像,录像使学生再次回到了那激动人心的场面,他们一边看一边热烈地鼓起掌来。这掌声不仅表达出学生对航天事业的热爱还反映出学生的爱国之情。  
2、在课中,通过师生之间的交流活动,使学生了解我国航天事业发展之快以及在全世界的领先地位,增强学生的民族自豪感。在课上当学生提到了“我国是世界上第三个独立开展载人航天活动的国家,我们的航天水平很高”时,老师有意识的渗透了“载人航天精神”的内容。使学生树立了无论做什么事情都要具备 “严谨、细致、科学、合作”的载人航天精神。  
3、在学生展示自己作品时,从他们给飞行器起的名字中,也可以看到整个活动的德育教育所取得的效果。如学生起的名字有:长城号、黄河号、育民号。他们说这些名字表示这是我们国家自己独立研制的。学生在提到小飞行器到宇宙中做什么时,有的说我们要到太空中研制抗癌药,有的说我们要建立空间站,为人类创建新的家园等。这些想法反映出孩子们有了为祖国、为人类服务的意识,可以看出通过活动孩子们的思想在一步一步的提升。  
二、从学科建设看德育渗透的有效性  
德育渗透要重视学科课程资源的开发和利用,重视学科中德育资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,多方面提高德育渗透力。  
因此把德育渗透于课堂教学中,既要依托教材,又要超越教材;既要利用教材,又要开发教材。就是活用教材,用活教材。沟通课内外学习的联系,为德育渗透注入活力。“依托教材”,就是教材中有的,我们可以用,充分发挥教材本身的价值。“超越教材”,我们可以根据需要,对教材恰当地进行补充、重组、整合、调配。做好了,可以增强教材的张力,扩大教材的延伸作用。“利用教材”就是充分开发文本的教育资源,以教材为例子,带出一个专题;把一个“点”做成一个平台。  
例如2004年3月,《北京晚报》刊登一则信息,主题为:“北京去年增绿面积相当于130个颐和园”。数学教师立即将其作为活页教材引入数学课。建构了一节三环联动式教学结构。第一个环节,进行新旧北京对比:用统计知识、百分数知识,用对比的思维方法,反映北京绿化成就。使学生感受北京的巨大变化,体会植树造林的意义。第二个环节,进行中外城市对比:通过计算绿化率、人均绿地,使学生认识到我们的绿化事业虽取得很大成就,但与国外一些城市相比,仍有较大差距,还须努力。渗透了爱国主义教育,培养学生的社会责任感。第三个环节,由绿化引向绿色产业。用表格形式,呈现绿色产品的投入与产出的对比情况,讨论绿色产业给北京带来哪些经济和社会价值。最后学生热情地给今后北京绿化事业的发展提方案、写建议。通过教师创造性地使用教材,发挥教材的多功能性,取得很好的教学的效果。  
第三、面向教师的思考:  
通过学科教学渗透德育既是一种理念,也是一种实际的操作方式。由于教师在德育渗透中处于主导地位、主动地位,首先要解决教师的素质和能力问题,要以德促德,以素质培养素质,以能力提高能力,以发展促发展。即以教师的品德促学生的品德,以教师的能力提高学生的能力,以教师的发展促进学生的发展。  
教师要有发展的思想,有优良的品德,有宽广的胸怀,有长远的眼光,有责任意识,了解世界,了解自然,了解人类发展,这样才能帮助学生发展、成长。教学水平的高下之分不全在方法,更多地在于教师自身的素养。教师是无字的教科书。  
1、教书育人, 树立自觉意识  
例如,在一节语文课上,有一个教学环节是引导学生联系生活实际说说在哪里见过绿水。有的说“在小河里,有的说在电视里,有的说在公园里……”这时有一个学生举手说:“为什么我们家前面的河水不是绿的呢?”立刻,同学们七嘴八舌地议论:“那水可黑了!夏天,水可臭了!里边竟是垃圾,可恶心了!”这样的发言出乎老师的意料之外,刚刚孩子们体会到的还是“水乡”、“绿水”、“清波”的诗情画意,现在面对的却是生活中不美的一面。教师顺势而导,你们知道清澈的河水为什么会变成这样黑,这样脏吗?同学们说是环境污染。不光是河流,还有空气、土壤、环境污染已经使我们失去了许多美丽的东西。老师又问:为什么会有环境污染呢?同学们说:有的人不珍惜环境,破坏它。老师说:“我们要从自己做起,从小事做起,保护环境,利用一切可能的机会,宣传环境保护的知识。让我们带着向往的心情再朗读这一段。”这时孩子们读得很有语气,是被情所动,有感而读。  
这部分教学内容本不是预设,而是在教学中生成的。教师有德育渗透的意识,又有灵活应变的机智,从实际出发,因势利导,在教材与学生,教材与生活之间架起了沟通的桥梁。这节课由此引出“综合性学习”中蕴含德育因素的拓展、延伸作业。课后,老师让学生以河水为主人公编童话,编儿歌。  
2、以课抓课,提高教学能力  
学校通过抓课,来提升教师学科渗透德育的能力。做到:每节课为试验点、教研组的研究课为探究点、校级公开课为交流点、观摩示范课为培训点、育星杯课为竞赛点。  
·就课堂教学落实德育而言,教师须具备5个能力:  
1对德育因素的认知能力;  
2搜集、运用信息资料的能力;  
3思考与反思的能力;  
4创造性使用教材的能力;  
5设计教学策略的能力。  
·履行好五个职责:  
1帮助学生树立正确的价值观;  
2引导学生有良好的的情感趋向;  
3帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;  
4帮助学生设计适合学习的活动;  
5帮助学生营造良好的学习氛围;  
例如科学实践活动课 ,在《动物》这个单元的教学活动中,有一个环节是学生对小动物—“蚂蚁”进行观察,在观察的过程中对蚂蚁进行描述和画像。  
在活动之前,教师左思右想:怎样才能让学生获得最好的观察效果呢?让蚂蚁在桌子上乱爬很容易引起骚乱,尤其会吓着胆小的女生,稍微使点劲压着小蚂蚁不让它跑,小蚂蚁又极容易死去,放在带有放大镜的观察盒内,由于盒子设计不太合理,蚂蚁仍有向外爬的可能。怎么办?最后,教师选择了一种长约8厘米,宽约5厘米左右,透明的,可开关的塑料袋.它的优越性是蚂蚁活动范围小,又带有封口,蚂蚁跑不出去,对学生来说是既安全又有利于观察,效果应该是不错的。第一节课结束了,教师发现交回的袋子里的小蚂蚁活动的不太活跃了。心想:肯定是学生用手捏了的缘故。谁知刚上第2节课,接二连三的就有同学报告说袋子里的蚂蚁死了.一位学生竟拿着袋子上来问老师:“您怎么把蚂蚁都给弄死了呀?”老师虽然没说话,但心里却想:孩子就是孩子,几只小蚂蚁,死了有什么关系?值得那么大惊小怪吗?再说,怎么能赖我呢,是上一个班的学生捏死的。看到死去的小蚂蚁,一种悲伤的情绪笼罩在课堂上,在学生的一片惋惜中第二节课的活动结束了。  
课后教师从三个方面反思自己的教学行为:一是忽略了情感性目标的达成度。为了学生能让观察得好,虽考虑了许多方面,但惟独忽视了对渺小动物的生命应该尊重,一个活生生的小生命的死亡带给孩子的是心灵上的伤害,把小蚂蚁放在塑料袋中,只想到了塑料袋对于观察者的优点:透明,空间小,有封口,蚂蚁不会乱跑,却忘了蚂蚁与人类一样,它需要呼吸,它需要氧气。塑料袋空间极小,氧气不足,蚂蚁在里面肯定活不了多长时间,这个疏忽既忽视了动物的感情也忽视了学生的感情。我忽略了一个最根本的问题:孩子情感的培养与伤害,往往是在不经意中发生的。应该为蚂蚁充分的考虑,在袋中给蚂蚁创造更多的空间,以便有更多的空气,最起码能有维持40分钟以上的空气,以保证它的生命得以延续。学生观察完以后,应立刻让学生把它们放回原处,用实际行动让学生看到,感受到什么是爱护动物,爱护生命。二是忽略了教师身教的示范性。面对死去的蚂蚁,我那漠然的态度再次伤害了孩子的心。这个看似微小的瑕疵使整个教学活动失去了意义。老师应该对学生坦言是自己的疏忽导致了小蚂蚁的死亡,以赢得学生的理解。在学生面前承认自己的过失,是实事求是的表现,也是培养学生科学素养的一个契机。三是忽略了问题的生成性。当学生发现了死蚂蚁,向我汇报时,我应该立刻引导学生针对这个问题展开讨论:“袋中的小蚂蚁为什么会死去,原因可能有哪些?怎样解决?”我当时没有想到要让学生对这个生成性问题去思考,去想办法解决,丢失了一个很好的研究机会,同时这也说明教师还没有真正将学生放在学习活动的主体地位上。  
经过反思,教师立刻改变了做法:把塑料袋撑起来,让蚂蚁拥有最大的生存空间,并让学生猜想、讨论这种做的原因,让每名学生都能从这个活动中发自内心的感受到爱护动物,珍爱生命。这样一来,不仅蚂蚁能够生存下来了,观察活动的效果也很好,情感教育的目标在无形之中得到了升华。  
通过这个教学活动的案例说明:以人为本的教育活动要时刻关注人的感情因素,不能只注重知识与能力方面的培养,在备课时,既考虑到教学目标中知识与能力的要求,更要考虑到对学生情感如:善良,有爱心,同情弱小,保护环境等方面的培养,而这些恰恰要靠平时从点点滴滴细微小事上来培养,教师的榜样对学生的影响是很大的。  
3加强自我修养,做好合格载体  
教师自身就是德育渗透最直接最好的载体。我校提出“以情带教、以研促教、以能定教、以学论教、以新创教”教学促校策略。开展“评教促教”活动。提高教师能力,促进教师发展  
为了帮助教师提高德育渗透的能力,发挥教师的主体性、自主性,实行“学”、“教”、“研”三合一。对于学科渗透德育,我们提出:在教研中明确,在教案中体现,在教学中落实。   
一是在教研中达到三个明确:明确课程的育人目标;明确全册教材的整体教育目标;明确单元的主题教育目标。  
二是在教案中体现,体现五个点:德育渗透点、学习兴趣点、能力训练点、教学重难点、课外拓展点  
三是在教学中落实  
1、做到在开放中渗透德育,主要表现在:优化教学策略,活化教学模式。  
活化教学模式,做到“四个开放”:  
其一教学目标、内容的开放。拓展学习的外延,让学习内容与学生生活,各学科学习与社会文化环境,学习与现代科学技术发展紧密联系。  
例如:品德学科是学校实施德育的显性课程。我校品德教研组的教师充分发挥本学科特点,从学生的道德生活和人格养成入手,渗透德育,“坚持三个贴近、三个走入”。即坚持贴近学生的生活、贴近学生的情感、贴近学生实际;走入课堂、走入家庭、走入社会。  
“三个贴近”:其一贴近学生的生活。在《品德与生活》课上,老师带领孩子们走进生活,开展“我是小小营养师”的活动。 其二贴近学生的情感。教学《家人的爱》,为了让学生知道父母为自己健康成长付出的辛苦,在三年级开展“护生活动”,学生自主选择方式,通过一天中精心呵护一只生鸡蛋,体验时时惦记,处处操心的感受。真切体验父母在养育自己的过程中所付出的心血,很多学生写下感言,与家长形成一种感情共鸣。其三贴近学生的实际。品德教研组的教师将品德课的教学理念、教学目标渗透到学生的日常生活中,突出引导学生学习如何做人。一是大手拉小手共学礼仪。高年级学生向低年级学生介绍礼仪知识;与家长一起共读礼仪故事,制作礼仪剪报。二是利用“校园电视台”,制作文明礼仪的系列节目。师生自编、自导、自演,介绍校园礼仪、家庭礼仪、社交礼仪。一年级小同学还依据文明行为编童谣,互相传唱。使学生做到“在校做个好学生,在家做个好孩子,在社会上做个好少年”。  
“三个走入”(1)走入校园? 开展人人做“礼仪宣传小天使”活动。师生共同设计、制作8块“礼仪伴我行”展板,向全校展示。(2)走入家庭? 道德渗透不仅立足于课堂,也深入家庭。家长和孩子一起制作《心愿卡》、《成长的脚印》,并在学生制作的“成长脚印”中给孩子写下自己的感言。为学生与家长、家长与学校教育搭建了沟通的桥梁。《我为家人添欢乐》,老师引导学生由“家人对我的爱”转移到“用自己的方式爱家人”。教学《美丽的向日葵图案》,安排学生与家长共同填写向日葵的花瓣,增进了家长与孩子之间的情感。(3)走入社会? 德育教育不再局限于书本、课堂,而是让学生走出校园,走入社会,丰富知识,陶冶性情。老师结合“秋游采摘”社会实践活动,在课中渗透珍惜劳动成果,保护环境,热爱大自然教育。  
其二教学过程、时空的开放。拓展学习空间,开放学习过程:我们设定了课前知识预习,课中问题探究,课外学习活动,全方位拓展学生学习的机会和实践领域。改变了过去不教不学,多教多学,少教少学的状况,而是注重同步设计,同步推进教与学的活动。??   
其三教学方式、手段的开放。教师的教学方式必须“活”起来,学生学习方式、交流方式必须“活”起来,课堂结构和课堂氛围必须“活”起来。在感悟体验中“活”,在思辨讨论中“活”,在动手操作中“活”。  
其四 教学评价方式的开放。  
2、在教法中优化德育,“亲其师信其道”。教学也如此,课上得好,上得活,吸引学生,才能彰显德育的感召力、激发力。要活化学习方式。  
   
第四、面向学生的思考:  
学生需要怎样的德育,这是需要我们认真思考的问题。  
学生需要德育离他们近,德育和他们亲,德育让他们喜欢,德育让他们接受。所以有效的德育要贴近学生的情感世界,符合学生的年龄和心理特征。离学生近一点,主题小一点,操作实一点,形式活一点。?   
成功的教育是:受教育者没有感到受教育,却受到了终身难忘的教育。德育渗透的美好境界也如此。  
德育在学科中渗透,讲求潜移默化——“化”在过程中。德育在学科中渗透,讲求水乳交融——“融”在细节中。对于德育因素显性的,避免贴标签;对于德育因素隐性的,避免牵强附会。  
例如:我校英语学科组创造了打造“德育渗透三平台”策略,使学生德与能、情与智同步发展。  
其一在教材的呈现中进行德育渗透。  
他们在学校“教研三明确”的指导下,认真分析教材中的知识脉络和德育因素,挖掘教育的切入点。如:“颜色”这一话题,教师在不同年级设计了不同层面的教育。低年级中,结合交通信号灯的三种颜色进行遵守交通规则的教育,同时发挥孩子的作用,请孩子将学校教育辐射给家人,共同维护交通规则,共创和谐安全的社会环境;中年级结合“颜色”对学生进行保护环境,还我一片蓝天的理想化教育。中年级结合“国家的英语名称”对学生进行尊重国旗、爱护国旗的爱国主义教育;各年级结合“问候语”话题对学生进行关心他人、送温暖的教育;结合“时间”的话题对学生进行守时的公德教育;结合“职业”的话题对学生进行不分贵贱、职业平等的教育;结合“食品”、“玩具”、“学具”话题对学生进行心中有他人的分享教育等等。  
其二组织课堂教学活动中,进行德育渗透  
课堂礼仪体现德育渗透:上课前,师生之间用英语互相问候,把学生引入英语情境的同时,对学生进行了礼貌教育。课堂活动体现德育渗透:课堂教学中,教师结合不同的话题,设计了丰富多彩的教学活动,在发展孩子语言能力的同时,通过活动对孩子进行情感教育。情景表演,渗透合作意识;对话交流,培养交际礼仪。如五年级的“询问物主”一课,孩子们用英语询问物主并将物品归还,教育学生待人接物有礼貌。  
其三通过作业练习渗透德育  
我校英语组一直坚持分层作业。在能力作业和特色作业设计时,注意寻找并充分利用知识和德育的结合点。如在第六册,学习了劝告语后,让学生进行劝告语创编和图文设计。在应用英语知识的同时也进行了公德方面的自我教育。  
  
我们力求构建德育亲和性的课堂教学模式。提出:“爱满校园,情溢课堂”的口号。倡导:温馨的班级氛围,亲和的师生关系,互动的教学形式,有序的教学组织。具体体现在  
1、贴近儿童,讲亲和性  
一是内容的亲和,要依据儿童身心发展的阶段性特点,从儿童学习的心理需要出发,来设计活动。联系儿童的生活世界、情感世界,让学习自然地链接儿童已有的生活积累,激发他们启动积累的知识和情感。设置问题注意联系学生已有的经验世界,熟悉的现实世界和想象中的虚拟世界,从而引导学生感悟和体验。通过学习不断扩充和深化对生活的认识和体验。  
二是形式的亲和,要关注兴趣,用人性化、情境化的方式创设生动活泼的学习情境,调动学生学习的主动性和积极性。通过儿童喜闻乐见的形式、方式,引导学习任务和活动。力求“三个营造”:营造情境,在情境中动情、入情;营造心境,在良好的心境中学习;营造环境,在育人的环境中成长。精心构建校园文化、年级文化、班级文化。  
2、感悟体验,讲参与性  
儿童有一个特点,你带着他玩,他就高兴,学习也如此。课堂教学很重要的一点是要让全体学生有效地参与到教学过程中来。学生真正参与了才会有感悟和体验。扩大参与面,提高参与度。要少一些单练,多一些互动;少一些独白。  
学习,特别需要儿童的感悟和体验。儿童喜欢,才能进入其中,接受感染,获得体验和感悟。儿童不喜欢,甚至厌恶,就不可能投入感悟,也不会有真正意义上的学习过程和受到熏陶感染。  
3、活动探究,讲实践性  
活动探究是在老师的指导下,学生经过自主探究,合作探索而获得知识、提高能力、体验合作与探究学习的乐趣。在活动中有所体验、有所感受,在活动中有所研究、发现。在活动中学习,在活动中运用。  
4、目标分层,讲差异性  
我们尊重学生的差异、关注学生的差异,对有差异的学生实施有差异的教育,得到有差异的发展。差异互补,一是各层次学生参与,各种智能优长的学生合作,不使一个学生掉队。二是为学有余力的学生提供继续发展的可能性。例如科任学科通过开展“小小家”的活动,激励学生学有特长,给学生创造体验成功的空间。从每节40分钟做起,从每位学生关注起,做到1500多位学生人人参与,及时表彰。每月评比、展示一次。最后在人人参与,差异教学的基础上,搭建校级展示平台,以展示学科特色及个人才华,促进了美育教育。收到很好的效果。
学科教学渗透德育是一项重要工程,也是一项系统工程,需要高度重视,全方位建构,以真正发挥德育的无限魅力。